Förderfonds „Digitale Innovationen in der Lehre“

Lernziel ist im Wesentlichen die Vermittlung von Kenntnissen über die Anwendung von Systemen der Kosten- und Erfolgsrechnung, wie sie in der Unternehmens­praxis eingesetzt werden. Dies beinhaltet insbesondere den Umgang mit verschiedenen Rechenschemata (z.B. zum Product Costing in der Kalkulation, zur Kostenstellenrechnung oder zur Bestimmung von Kennzahlen in der Erfolgsrechnung). Erfahrungs­gemäß gibt es starke Differenzen im Lerntempo bei der Erarbeitung dieser Rechenwege. Um die daraus entstehenden Herausforderungen in der Vorlesung zu überwinden, werden systematisch Lernvideos bereitgestellt, die sich genau auf diese Rechenwege fokussieren und beliebig häufig von den Teilnehmern wiederholt werden können. In der Vorlesung wird dadurch der Wissensstand angeglichen und die Diskussion kann sich somit erheblich besser auf die besonders kritischen Punkte konzentrieren, die weniger die Technik des Rechenwegs, sondern die Interpretation der Ergebnisse betreffen. Die Erfahrung bestätigt dies: Lernvideos werden sehr stark genutzt; im Durchschnitt sieht jeder registrierte Studierende ein Lernvideo 1,2x. Ergänzt werden die Lernvideos durch integrierte Online-Quizzes, die genau die Inhalte aufgreifen und nicht nur den Studierenden Feedback ermöglichen, sondern auch dem Lehr­enden ein besseres Verständnis vom Vorbereitungs­stand der Teilnehmer vermitteln.

Vor dem Hintergrund einer immer stärkeren Evidenz­orientierung als Professionalisierungs­aspekt von Lehr­kräften ist es notwendig angehenden Lehr­kräften, die wichtigsten Handwerkszeuge zum Umgang mit Daten schon in der Ausbildung nahezubringen. Insbesondere durch die wachsende Anzahl von Evaluationen im Schulkontext, werden statistische Grund­kenntnisse, um diese Evaluations­ergebnisse zu interpretieren und für sich und den Unterricht nutzbar machen zu können, immer wichtiger. Trotz steigender Relevanz dieser sogenannten data literacy gibt es für angehende Lehr­kräfte einerseits bislang wenige Lehr­angebote in diesem Bereich und andererseits wenig Forschung zu der Wirksamkeit der bestehenden Lehr­angebote in Bezug auf eine Kompetenzerweiterung der Studierenden. Hier setzt DATA an und entwickelt ein in dieser Form erstmalig im FSS 2019 an der Fakultät für Sozial­wissenschaften durchgeführtes Seminarkonzept für Lehr­amts­studierende zur Erlangung von data literacy-Kompetenzen weiter. Im Rahmen der Seminare spielt Selbsterfahrung im kompetenten Umgang mit Daten eine besondere Rolle um Berührungs­ängste abzubauen: Die Studierenden sollen in diesem Zusammenhang lernen, dass es ihnen möglich ist statistische Methoden zu verstehen und selbstständig anzuwenden. Hierzu wurden das Seminarkonzept zur eigenständigen Anwendung empirischer Forschungs­methoden in zwei Schwierigkeits­stufen (Bachelor of Education, Master of Education) entwickelt. Ziel ist es, empirische Befunde und Methoden kennenzulernen und sich mit der Anwendbarkeit im Bildungs­kontext auseinanderzusetzen. Ziele der Weiter­entwicklung sind (1) die digitale Aufwertung und Unterstützung der beiden Seminare durch adressaten­gerechte Lernvideos. Darüber hinaus soll neben der methodischen und inhaltlichen Weiter­entwicklung der Seminare (2) eine erweiterte Evaluation dabei helfen den Kompetenzzuwachs der Studierenden zu messen und das Seminar so kontinuierlich weiterzuentwickeln.

Das Projekt verfolgt das Ziel, Studierenden der Germanistischen Linguistik Kompetenzen im Umgang mit Lernerkorpora zu vermitteln. Lernerkorpora sind digitale und linguistisch angereicherte Sammlungen mit Daten von Sprachlernenden. Der Schwerpunkt in diesem Projekt liegt auf Daten von Lernenden des Deutschen als Zweit-/Fremdsprache.

Als Datengrundlage empirischer Forschung im Bereich des Zweit- und Fremdspracherwerbs nehmen Lernerkorpora mittlerweile einen hohen Stellenwert ein. In linguistischen Studien­gängen gewinnt somit die Vermittlung von Kompetenzen im Umgang mit und zur Nutzung solcher digitaler Datensammlungen immer mehr an Bedeutung.

Das Projekt rückt die Datenerhebung, -aufbereitung und -analyse in Lernerkorpora in den Vordergrund und möchte auf diese Weise die ‚digital data literacy‘ der Studierenden schulen. Im Fokus der geplanten Lehr­veranstaltung steht die Auseinandersetzung mit den Lerninhalten in Form von intensiver Praxisarbeit. Die Lehr­veranstaltung umfasst zwei thematische Komplexe: 1. Die Vermittlung von Wissen zum Aufbau und zur linguistischen Aufbereitung von Lernerkorpora sowie die damit verbundenen Herausforderungen und Lösungs­ansätze, 2. Die konkrete Arbeit mit (frei verfügbaren) Lernerkorpora, d. h. die Erhebung, Analyse und Auswertung der digital verfügbaren Daten. Dabei sollen von mir erstellte Lehr­materialien (z. B. Übungs­aufgaben und erläuternde Graphiken) den Aufbau der ‚digital data literacy‘ unterstützen. Im Anschluss werden ausgewählte Lehr­materialien als Open Educational Resources (freie, digitale Bildungs­materialien) im zentralen Repositorium der Hochschulen in Baden-Württemberg (ZOERR, www.oerbw.de) veröffentlicht. Zur Evaluation des Projekts dienen u. a. ein Mobile Quiz zu Grundbegriffen und Konzepten sowie eine Prüfungs­leistung, in der die Studierenden linguistische Fragestellungen empirisch auf Basis eines Lernerkorpus bearbeiten.

Die Planung von Unterricht gilt als ‚Kerngeschäft‘ von Lehr­kräften und spielt in mehrfacher Hinsicht eine wesentliche Rolle für die Qualität von Schule und Unterricht sowie die Entwicklung von Lehr­professionalität. Die Unterrichtsplanung nimmt außerdem eine Schlüsselstellung als strategisches ‚Nadelöhr‘ bei der Diffusion von Innovationen ein, denn sie bildet die Schnittstelle, an der neue Konzepte in Handlungs­entwürfe von Lehr­kräften umgesetzt und damit im Schulalltag wirksam werden können. Dies gilt insbesondere vor dem Hintergrund gegenwärtiger Reformen in der beruflichen Bildung, die unter anderem durch die verstärkte Integration digitaler Lehr-Lernarrangements gekennzeichnet sind.

An dieser Stelle setzt unser Projekt an, welches darauf abzielt, bei Studierenden der Wirtschafts­pädagogik sowohl die Bereitschaft als auch die Fähigkeit zur adäquaten Einbindung digitaler Lehr-Lernarrangements in der Unterrichtsplanung zu fördern.

Die Projektimplementierung erfolgt im Rahmen eines in der Wirtschafts­pädagogik bereits seit langem etablierten Seminars zum ‚Design wirtschafts­beruflicher Lernumgebungen‘. Damit die Studierenden den Nutzen ebenso wie potentielle Ausgestaltungs­formen digitaler Lehr-Lernarrangements möglichst schon im eigenen universitären Lernprozess erfahren, wird das Seminar als Flipped bzw. Inverted Classroom weiterentwickelt, wobei insbesondere interaktive Lernvideos zum Einsatz kommen. Für das Seminar werden zudem Lernmaterialien entwickelt, in denen fach­didaktisch akzentuierte Einsatz­möglichkeiten digitaler Anwendungs­tools in der kaufmännischen beruflichen Bildung sowie deren technische Handhabung thematisiert werden.

Die Logik-Übungen „Denken und Argumentieren“ und „Formale Logik“ sind Eckpfeiler des Philosophiestudiums an der Universität Mannheim. Die hier vermittelten Reflexions- und Argumentations­kompetenzen bilden die Grundlage für die fruchtbare Beschäftigung mit philosophischen Texten und Theorien und sind für viele weitere Disziplinen von großer Bedeutung.

Zur Optimierung der Übungs­bedingungen und der Klausurvorbereitung sollen im Rahmen des Projektes „Digital Logic“, ergänzend zu dem bestehenden Tutorienangebot, Ilias-Übungs­module erstellt und implementiert werden. Solche Übungs­module ermöglichen den Studierenden die Lehr­inhalte zeitlich flexibel zu vertiefen und hierbei instantanes Feedback zu erhalten.

Besonders hervorzuheben ist die Nachhaltigkeit des Projektes. Nach einmaliger Implementierung stehen die Ilias-Übungs­module dauerhalft zur Unterstützung der regelmäßig stattfindenden Lehr­veranstaltungen zur Verfügung. Aufgrund dieser Vorteile soll das Projekt „Digital Logic“ Modellcharakter für die digitale Ergänzung des philosophischen Lehr­angebots auch jenseits der Logik haben. 

Das Projekt zur Digitalisierung der Nonprofit-Management Lehre verfolgt das Ziel den Studierenden eine praxis­orientierte, interaktive und zugleich wissenschaft­liche Einführung in das Management von gemeinnützigen Organisationen zu ermöglichen. Hierbei werden maßgeblich die Besonderheiten und Herausforderungen eines zunehmend professionalisierten und wachsenden Nonprofit-Sektors anhand der unterschiedlichen Management­funktionen Governance, Personal, Marketing, Fundraising und Finanzierung durch die Studierenden erarbeitet.

Der Aufbau dieses Projektes setzt sich aus einer Vorlesungs­reihe mit digital zur Verfügung gestellten Kurzvideos, einem Praxisvortrag und fünf Übungen als Präsenz­veranstaltungen zusammen. Im Rahmen der Übung werden die thematischen Grundlagen mittels Fall­studien und Management­simulationen in die Praxis von Nonprofit-Organisationen überführt. Dabei wird insbesondere die kritische Würdigung von digitalen Spendenaufrufen und Marketingmaßnahmen ermutigt und schließlich wissenschaft­lich erörtert. Darauf aufbauend entwickeln die Studierenden in Gruppen ein Analyseportfolio zu den Konzepten und Maßnahmen einer ihnen zugeteilten Nonprofit-Organisation anhand der auf den Webseiten zur Verfügung stehenden Informationen bezüglich der erläuterten Management­funktionen Governance, Personal, Marketing, Fundraising und Finanzierung.

The course in Business and Corporate Taxation in Europe (TAX470) is part of the International Business Education Alliance (IBEA) study option in the Bachelor's Program in Business Administration. TAX 470 is composed of lectures and a case study presented by corporate partners from the Big Four. At the end of the course, the students learn how to evaluate the tax consequences when undertaking national and international financing and investment decisions and how to identify key tax issues that affect international transactions.

In the lecture part, we already included substantial elements of digitalization thanks to MOOC videos used to introduce the students to basic concepts on company taxation and are uploaded in the eLearning group in ILIAS one month before the first lecture starts. From the Spring Semester 2020 on, we plan to increase the level of digitalization in the case study part of the course. In particular, we aim at introducing three new distinctive digital elements: recorded videos, a cloud platform and conference calls. These three elements will increase the interaction of our students with corporate partners as well as will enhance our internal supervision with the help of carefully selected digital solutions.

This fall semester, the first step to enhance the level of digitalization of the case study started. In particular, a 30-minute video has been prepared where the key tax concepts needed to solve the case study were presented. Thanks to the availability of this video, each team can address the work on solving the case study according to their individual learning preferences. From 2021 on, we plan to use a cloud platform where all the material for the case study will be handled and we plan to implement a system of conference calls with the corporate partners. The use of a cloud platform represents a valuable solution to support the students in selecting the correct literature needed to solve the case study. While the use of conference calls with each team would create a stronger link between our students and the involved companies. Additionally, this element allows students to gain valuable experience for their professional career as they learn how to interact professionally with their business co­unterparts via conference sessions.

Im Modul „Grundlagen des externen Rechnungs­wesens“ erlangen jährlich rund 1000 Studierende verschiedenster Bachelor­studien­gänge, die Betriebs­wirtschafts­lehre im Nebenfach belegen, fundierte Kenntnisse der Buchführung und Buchführungs­technik sowie ein grundlegendes Verständnis der Grundsätze ordnungs­mäßiger Buchführung

Vor dem Hintergrund der hohen Anzahl an Studierenden zeichnet sich, trotz des Angebots einer Vielzahl von parallel stattfindenden Tutorien, der Bedarf an stärkerer Interaktion mit den Teilnehmern der Veranstaltung ab. Zudem fällt es Studierenden fach­fremden Hintergrundes erfahrungs­gemäß nicht leicht, sich mit der Thematik des Kurses vertraut zu machen. Aus diesen Gründen wird im FSS 2020 ein Konzept zur digitalen Aufwertung der Veranstaltung erprobt. Neben dem regelmäßigen Einsatz mobiler Verständnisabfragen mittels QR-Codes in den Präsenz­veranstaltungen und dem wöchentlichen Angebot der vertieften Auseinandersetzung mit den Kursinhalten über ein Online-Quiz liegt der Fokus des Konzepts auf der Ausrichtung digitaler Tutorien in Form von Web-Seminaren.

Ähnlich wie in der Vorlesung und Übung, führt die große Teilnehmerzahl in den Tutorien dazu, dass Wortmeldungen von Studierenden rar sind und dadurch der eigentliche Mehrwert eines Tutoriums verloren geht. Die Ergänzung des Angebots von Präsenztutorien durch zwei wöchentliche digitale Tutorien ermöglicht zum einen die Teilnahme ohne physische Präsenz und erhöht somit die Flexibilität für die Studierenden, die sich über einen Computer oder mobile Endgeräte in die Veranstaltung einwählen können. Zum anderen wird die Möglichkeit eröffnet, Fragen anonym per Chat an den Tutor zu senden. Für den Tutor hingegen besteht die Möglichkeit einer jederzeitigen Verständnisabfrage durch Integration von Single und Multiple Choice Fragestellungen mit Echtzeit-Auswertung. Darüber hinaus kann der Tutor anonymes Feedback zur jeweiligen Veranstaltung einholen, um das didaktische Vorgehen bei Bedarf anzupassen.

Der „digitale Cotutor“ ist ein interaktives Lern­system mit mehreren hundert Lernfragen. Fragen werden im Multiple-Choice-Format mit variierenden Antwortoptionen gestellt. Sie beziehen sich auf Lehr­buchinhalte und greifen Verknüpfungen, Argumente und Fehlkonzepte auf (vertiefendes, elaborierendes Lernen). Für jede falsche Antwortoption gibt es einen spezifischen Erklärtext, der erläutert, warum diese Antwortoption falsch war. Das Lern­system wiederholt die Fragen abhängig von der Lernhistorie und bietet Rückmeldung zum Lernerfolg. Der digitale Cotutor unterstützt damit zentrale kognitive und metakognitive Lern­strategien: Verteilter Abruf, Wiederholung, Elaboration, Lernen aus Fehlern und Erfolgsüberwachung.

Der digitale Cotutor zeichnet Lernprozess­daten auf. Er bietet einen Leistungs­index, der den „Ist-Stand“ des Wissens basierend auf der Lernhistorie berechnet. Weiter lassen sich beispielsweise Lerneffizienz, die Regelmäßigkeit des Lernens und die Lesezeit auf den Erklärtexten ermitteln. Diese Lernprozess­daten spiegeln tatsächliches Lern­verhalten wider.

Der digitale Cotutor wurde für die Vorlesung „Einführung in die Bildungs­psychologie“ entwickelt und dort eingesetzt. Diese Vorlesung wird von Lehr­amts­studierenden im ersten Semester besucht. Diese Studierenden weisen heterogene Lern­voraussetzungen auf. Die Nutzung des digitalen Cotutors war freiwillig.

Für die Evaluation im HWS 2019 lagen Abitur­durchschnitts­note, Fragebogendaten zum selbstregulierten Lernen (LIST-K, Klingsieck, 2018), Lernprozess­daten und Klausurergebnis der Erstklausur von N = 177 Studierenden vor. In der Evaluation wurde die Vorhersage des Klausurerfolgs überprüft. Der Leistungs­index hing mit dem Klausurerfolg hoch signifikant zusammen (r = -.48**) – je höher der Leistungs­index im Lern­system, desto besser die Klausurnote. Der digitale Cotutor half also beim Verständnis der Lerninhalte. Der Leistungs­index war auch prädiktiv, wenn die Abitur­note einbezogen wurde. Im Gegensatz dazu zeigte das Fragebogenmaß (LIST-K) keinen Zusammenhang mit Klausurerfolg (r = -.10, ns). Dies unterstreicht die Bedeutsamkeit von Daten zu tatsächlichem Lern­verhalten bei der Erforschung und Förderung von Lern­strategien im Studium.

Die „Einführung in die Literatur­wissenschaft“ des Seminars für Deutsche Philologie ist einer der grundlegenden Kurse, mit denen sich der Fach­bereich in grundständigen Studien­gängen den Studierenden vorstellt. Als Einführungs­veranstaltung – bestehend aus Vorlesung und Tutorium – vermittelt der Kurs Germanistik-Studierenden terminologisches, theoretisch-methodisches und fakten­basiertes Basiswissen im Bereich der neueren deutschen Literatur­wissenschaft, das für ihr weiteres Studium unabdingbar ist.

Im Rahmen des Projektes wurden die Lehr- und Lerninhalte dieser Veranstaltung überarbeitet und ein begleitendes online-Modul neu konzipiert. Ziel des Projektes war, einerseits durch den Einsatz von eLearning-Tools die Präsenzlehre von Inhalten zu entlasten, die keiner diskursiven Vermittlung bedürfen. Andererseits erlernen die Studierenden im online-Modul fach­wissenschaft­liche Kompetenzen, die in praktischen und selbständig zu bearbeitenden Übungs­einheiten optimal erworben werden. Die Betreuung des online-Moduls obliegt dabei den jeweiligen Tutor*innen, an die sich die Studierenden bei inhaltlichen Fragen oder Verständnis­schwierigkeiten wenden können.

Das online-Modul umfasst insgesamt elf Übungs­einheiten zu den Themen­bereichen Editions­philologie sowie Recherche von und Umgang mit Forschungs­literatur. Sofern die Übungen nicht thematisch an die Inhalte der Vorlesung anschließen, erfolgt die notwendige Wissensvermittlung über Sekundärtexte, vornehmlich jedoch über Lern-Videos. In kurzen Sequenzen werden so etwa die bibliographischen Datenbanken des Faches anhand exemplarischer Recherchen vorgestellt und ihre Nutzung erklärt. Die Videos werden über die online-Plattform Ilias den Studierenden semester­übergreifend zur Verfügung gestellt und können so wiederholt zur Vorbereitung auf eine Hausarbeit im Pro- oder Hauptseminar genutzt werden – etwa wenn die eigenen Kenntnisse zur systematischen Literatur­recherche aufgefrischt werden sollen. Gegenwärtig werden die technische Umsetzung und der Umfang der Aufgaben nach dem Feedback der Studierenden überarbeitet.

Im Rahmen des Projekts „Podcasting Verfassungs­recht“ wurden Podcasts zu grundlegenden und aktuellen Themen des deutschen Verfassungs­rechts sowie der rechts­wissenschaft­lichen Grundlagenforschung produziert und auf dem YouTube-Kanal des Lehr­stuhls veröffentlicht. Ziel­gruppe des Angebots waren neben den Studierenden auch Personen, die an einem juristischen Studium an der Universität Mannheim interessiert sind.

Die Themen der Videos waren im Einzelnen:

1. Die Würde des Menschen in drei Minuten.
2. Update Verfassungs­recht: Die Untergrenze des menschenwürdigen Existenzminimums.
3. Update Verfassungs­recht: Weniger „Recht auf Vergessen“ – Das BVerfG relativiert das Datenschutz­recht.
4. Update Verfassungs­recht: Ein (fast) grenzenloses „Recht auf Vergessen“ – Das „Google Spain“-Urteil.
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Außerdem wurden zur Lehr­veranstaltung „Deutsches Wirtschafts­verfassungs­recht“, der für Studierende des ersten Semesters grundlegenden Vorlesung im Öffentlichen Recht, digitale Sprechstunden angeboten. Gerade auch dieses Angebot wurde von den Studierenden positiv aufgenommen. Hier hat sich die Hoffnung bestätigt, dass aufgrund des niedrigschwelligen Online-Formats Kommunikations­barrieren abgebaut werden konnten, die in großen Vorlesungen mit mehr als 200 Teilnehmern ansonsten leicht entstehen.

Durch das Projekt konnte die Digital­kompetenz des Lehr­stuhl­teams erheblich gesteigert werden. Dies hatte den unerwarteten, aber umso erfreulicheren Nebeneffekt, dass der Lehr­stuhl bei Einstellung der Präsenzlehre im Zuge des ersten „Corona-Lockdowns“ im März 2020 in der Lage war, unmittelbar vollständig auf Online-Lehre umzustellen. Nicht eine einzige Lehr­veranstaltung musste ausfallen; die angekündigten Termine der Vorlesungen und Arbeits­gemeinschaften konnten eingehalten werden. Das hat wiederum zu einem sehr positiven Feedback der Studierenden geführt.

Nicht nur mit Blick auf die aktuelle epidemiologische Lage kann die Produktion von Kurzvideos unseres Erachtens auch weiterhin ein wertvoller Beitrag zur digitalen Lehre sein. Eine möglichst rasche Rückkehr zu Präsenz­veranstaltungen ist zwar dringend geboten, doch schließt dies ergänzende digitale Angebote nicht aus. Ein Format wie unser „Update Verfassungs­recht“ trägt darüber hinaus zu gesellschaft­lichen Diskursen bei und macht die Universität Mannheim als Forschungs­standort in der Öffentlichkeit sichtbar.

Quantitative Methoden (CC 303) ist ein Erstsemesterkurs im Bachelor mit ca. 750 Studenten pro HWS und einem Arbeits­aufwand von 3 ECTS. Darin werden die Kenntnisse der linearen Algebra und die Grundlagen der mathematischen Optimierung gelehrt. Die sehr heterogene Hörerschaft stammt aus den Studien­gängen Bakuwi, BWL und Wirtschafts­pädagogik. In der reinen Präsenzlehre wurden bisher pro Woche parallel 2 Vorlesungen, 5 Übungen und 25 Tutorien angeboten. Die Studierenden sollten je eine Vorlesung, eine Übung und ein Tutorium besuchen.

Zentraler Bestandteil des neu digitalisierten Kurses ist die digitale Vorlesung auf Ilias, die eine Präsenzvorlesung ersetzt. Die Lernmodule enthalten für jedes Thema verschiedene Videos mit einer Länge von 5 bis 15 Minuten. Zusätzlich gibt es je Lernmodul 2 Testfragen, welche zur selbstständigen Lernkontrolle für die Studenten dienen.

Das Kernelement wird durch 3 weitere Ergänzungs­elemente unterstützt:

• Bonuspunkte: Innerhalb von 3 Tagen nach der Veröffentlichung der Vorlesung kann ein halber Bonuspunkt für die Klausur durch Beantworten einer Frage zum Vorlesungs­stoff erarbeitet werden, wodurch sich die Studierenden zeitnah mit der Vorlesung beschäftigen.
• Mobile Quiz: Pro Übung werden 2 Aufgaben selbstständig von den Studierenden gelöst und die Antwort mittels Mobile Quiz abgegeben, im Anschluss wird der richtige Lösungs­weg erklärt.
• Excel-Übungen: Zusätzlich zu den Beispielen in der Vorlesung, werden in den Tutorien einige Excel-Aufgaben behandelt und die Studierenden dazu angeregt, diese im Tutorium mit eigenem Computer zu lösen. Zusätzlich sind alle Lösungs­wege in einem weiteren Lernmodul als Video dokumentiert.

Die Umsetzung wurde von den Studierenden sehr positiv aufgenommen.

Wie kann man verantwortungs­voller Wissenschaft betreiben? Die jüngste Antwort der Europäischen Union: RRI! Das Akronym steht für „Responsible Research and Innovation“. Dahinter verbirgt sich ein Konzept, das in den Natur­wissenschaften und sogar in den MINT-Fächern bereits etabliert ist. Allerdings: Für die Geschichts­wissenschaft wurde es noch nie weitergedacht. Bis jetzt. Das Ziel dieses Seminar ist daher im doppelten Wortsinn historisch: Zum ersten Mal sollen Vorschläge erarbeitet werden, wie man das Konzept RRI eigentlich auf den Geschichts­unterricht in der Schule anwenden kann. 
Nach Erarbeitung des Konzeptes wird der Bogen zum Geschichts­unterricht gespannt: Inwiefern spiegeln sich die zentralen Komponenten von RRI in der Kompetenz­orientierung des Geschichts­unterrichts bereits wider? Auf Grundlage dieser Befunde erarbeiten die Studentinnen und Studenten mit gegenseitiger Hilfestellung eigene Projekte bzw. Maßnahmen, wie Schülerinnen und Schüler gezielt lernen können, verantwortungs­voll Geschichts­wissenschaft zu betreiben. Dazu unterziehen sie die schulischen Geschichtsbücher und den Baden-Württembergischen Bildungs­plan einer Kontrolle, analysieren und diskutieren den Status Quo und konzeptionieren schließlich ein konkretes Projekt, wie RRI in den Geschichts­unterricht integriert werden könnte.

Das Projekt soll den Studierenden der Rechts­wissenschaft die Grundlagen des wissenschaft­lichen Arbeitens näherbringen. Die Erfahrung zeigt, dass viele Studierende die Schwierigkeit korrekter Zitation unterschätzen. Durch Übungs­aufgaben soll es den Studierenden ermöglicht werden, ihren Leistungs­stand selbst einzuschätzen, um eventuelle Schwächen frühzeitig identifizieren und diese beheben zu können.

Über die eLearning-Plattform Ilias der Universität Mannheim können interessierte Studierende selbständig auf die Lernmaterialien zugreifen und diese bearbeiten. Dabei wurde viel Wert darauf gelegt, die juristische wissenschaft­liche Arbeits­weise nicht abstrakt, sondern greifbar anhand von konkret auftretenden Problemen bei der Erstellung von Bachelor- und Hausarbeiten darzustellen. Aufgrund der stark referenziellen Prägung der Rechts­wissenschaft richtet sich der Fokus der Lernmodule zum einen auf die einwandfreie Zitation der verwendeten Quellen. Weil den Studierenden auch ein gewisses Maß an Kreativität bei der Organisation des vorhandenen Wissens und bei der Entwicklung neuer Lösungs­ansätze abverlangt wird, wurde zusätzlich ein Modul zur Sensibilisierung gegenüber Plagiaten geschaffen.

Die eLearning-Module enthalten Ja-/Nein-Fragen aus dem Querschnitt des wissenschaft­lichen Arbeitens, Auswahlfragen zur korrekten Zitierweise der einzelnen Werkgattungen sowie Aufgaben, bei denen Plagiate und Nicht-Plagiate unterschieden werden müssen. Leitfäden zur wissenschaft­lichen Arbeits­weise in der Rechts­wissenschaft finden sich zum Download verfügbar in der Ilias-Gruppe. Verbleibende Fragen können Studierende im zugehörigen Forum stellen.

Das Projekt zielt auf die wissenschaft­liche Fundierung einer innovativen Lehr­veranstaltung im Master of Education (Lehr­amt Gymnasium) an der Universität Mannheim, welche inhaltlich im Bereich von Data Literacy zu verorten ist. Dabei verfolgt die Veranstaltung zwei Ziele: (1) Die Lehr­veranstaltung soll nachweislich zur Vermittlung von Data Literacy beitragen. (2) Zudem soll die Lehr­veranstaltung die Einstellung von Lehr­amts­studierenden gegenüber der Verwendung von Schülerleistungs­daten im Rahmen ihres beruflichen Handelns positiv beeinflussen. Dabei stehen insbesondere die Faktoren der Akzeptanz und wahrgenommenen Nützlichkeit im Vordergrund.

Das didaktische Konzept der Lehr­veranstaltung basiert auf dem Ansatz des problem­orientierten Lernens in realen Kontexten, um eine tiefere Theorie-Praxis-Integration und Reflexion zu erzielen. Dabei ist es wichtig, das Konzept der Data Literacy für Studierende aus einer theoretischen wie auch praktischen Perspektive sichtbar zu machen. Dies gelingt unter anderem durch die in Mannheim existente curriculare Implementierung von Service Learning-Seminaren, die durch die Integration theoretischer, praktischer und reflexiver Phasen auf eine Stärkung der Theorie-Praxis Reflexion abzielen. Das Seminar ist inhaltlich im Bereich Heterogenität und Sprachstandsdiagnostik angesiedelt.

Die Wirksamkeit des Seminars soll im HWS 2020 mittels eines Prä-/ Post Experimental- und Kontroll­gruppen-Designs überprüft werden. Dabei werden möglichst alle Master of Education Studierende (im 1. Fach­semester) in die Stichprobe einbezogen. Diejenigen Studierenden, die das BW3 Seminar „Diagnostik im Unterricht“ besuchen, werden der Experimental­gruppe zugeordnet. Die übrigen Studierenden sind sodann Bestandteil der Kontroll­gruppe. Die Wirksamkeit wird an einer Zunahme der Data Literacy festgemacht. Zudem wird zur Über­prüfung der Wirksamkeit auch die Einstellung, Akzeptanz und wahrgenommene Nützlichkeit rückgemeldeter Schülerleistungs­daten erfasst.

Was erwartet die Studierenden hier?

Master­studierende im Lehr­amt, die sich auf dieses Seminar einlassen, erwarten viele neue Erfahrungen, Lehr- und Lerngelegenheiten: Einsatz­möglichkeiten digitaler Medien im Schul- und Unterrichtskontext werden erarbeitet und erprobt, die Flipped Classroom Methode wird erfahren und angewendet, eigens erstellte Unterrichtskonzepte können als Open Educational Resources veröffentlicht werden und obendrauf sind sie auch noch Teil eines Service Learning Seminars!

Wie sieht das konkret aus?

In den ersten Sitzungen werden verschiedene relevante Themen und Inhalte vorgestellt und erarbeitet. Teilweise erfolgen diese Seminareinheiten in Form eines Flipped Classrooms. Das bedeutet, die Studierenden erarbeiten sich die theoretischen Inhalte mithilfe von Lernvideos eigenständig Zuhause, damit in den Seminarstunden dann diskutiert und praktisch ausprobiert werden kann. Inhalte sind Theorien multimedialen Lernens, Designprinzipien von digitalen Medien (v.a. Lernvideos), das Konzept des Flipped Classroom sowie die Idee von Open Educational Resources.

Im weiteren Verlauf konzipieren die Studierenden im Tandem 45-minütige Flipped Classroom Unterrichtseinheiten für Schüler*innen der gymnasialen Oberstufe. Die Inhalte der Einheiten erfolgen in Absprache mit den Lehr­kräften der kooperierenden Mannheimer Schulen. Dabei sollen die Prinzipien multimedialen Lernens und des Flipped Classrooms beachtet werden und offene Tools zum Einsatz kommen. Die konzipierte Unterrichtseinheit wird im Schul­unterricht erprobt und anschließend gemeinsam reflektiert.

Die gegebenenfalls überarbeiteten Unterrichtskonzepte und -skizzen werden am Ende den jeweiligen Lehr­kräften und Schulen als offene Bildungs­materialien zur Verfügung gestellt. Eine Veröffentlichung auf einer geeigneten Plattform/einem Repositorium ist erwünscht.