Ein Startpunkt zur datengestützten Qualitäts­entwicklung

Prof. Karina Karst, Inhaberin der Junior­professur für Unter­richtsqualität in heterogenen Kontexten, stellte bei ihrem Vortrag „Datengestützte Qualitäts­entwicklung an Schulen – was wir von Gestern und Heute für Morgen lernen können!“ die aktuelle Situation der ko-konstruktiven datengestützten Qualitäts­entwicklung an baden-württembergischen Schulen dar und deckte dabei erstaunliche Anknüpfungs­punkte zur Zeit um 1920 auf. Nach einer Betrachtung der Fragen, was Daten sind und welche Aspekte die besondere Relevanz und die Aktualität datengestützter Qualitäts­entwicklung ausmachen, stellte Frau Prof. Dr. Karst Forschungs­ergebnisse aus dem Bereich SchuMaS (Schule macht stark) vor und ging darauf ein, wie das Thema „datengestützte Qualitäts­entwicklung“ an der Universität Mannheim aufgegriffen wird. Abschließend erfolgte eine Rückbildung zur Zeit vor 100 Jahren und eine Darstellung der „lessons learnt“. 

Im Rahmen der nachfolgenden interaktiven Phase, in der sich in mehreren Themen­gruppen ein engagierter Dialog und eine ertragreiche Diskussion entwickelten, hatten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Fach­gesprächs die Möglichkeit, ihre Perspektiven austauschen und die Perspektiven weiterer vertretener Akteurs­gruppen kennen zu lernen. Zentrale Ziele des Austausches bestanden in der Entwicklung gemeinsamer Visionen und zukunfts­orientierter Strategien zur Weiter­entwicklung der Lehr­kräftebildung sowie der Schulen wie auch in der weiteren Intensivierung der Zusammenarbeit aller vertretenen Akteurs­gruppen. Die Ergebnisse der interaktiven Phase wurden abschließend im Plenum besprochen. 

Die Rückmeldungen von Seiten der Teilnehmerinnen und Teilnehmer zeigen, dass das Symposium als großer Erfolg wahrgenommen wurde. Vor diesem Hintergrund soll das Symposium als Auftakt für eine weitere Intensivierung des Austausches und der Zusammenarbeit mit allen Akteurs­gruppen dienen. 

Die musikalische Umrahmung der Veranstaltung wurde von Stefan Münzer (Klavier) und Manfred Hofer (Cello) gestaltet. Georg Matthias Schneider führte als Moderator durch die Veranstaltung. 

19.05.2023 

Dr. Georg Matthias Schneider, OStR. Geschäftsführer des ZLBI. matthias.schneider@uni-mannheim.de 

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts begegnete der Mannheimer Stadtschulrat Anton Sickinger mit einer durchgreifenden Schulstrukturreform der über Jahrzehnte hingenommenen prekären Praxis der erweiterten Einheitsschule, die  Schuljahr für Schuljahr drei Viertel ihrer höchst heterogen zusammengesetzten Schülerschaft ohne Schul­abschluss entließ. Die neue Schul­organisation sollte durch begabungs­differenzierte Unter­richtsgänge mit entsprechend angepassten Lehr­plänen nach Sickinger „jedem Kind, dem schwachen wie dem starken“ eine seiner „Eigenart gemässe Entwickelung und Förderung ermöglichen“.

Da die Wirkkraft der auf mehr individuelle Lern­förderung angelegten Schulstruktur entscheidend von der pädagogisch-psychologischen  Diagnose-, Beurteilungs- und Unter­richts­kompetenz der Lehr­kräfte abhing, artikulierte die reform­orientierte Volksschullehr­erschaft ihren Aus- und Fortbildungs­bedarf  in einem entsprechenden Antrag an den Oberbürgermeister und das Rektorat der Handels­hochschule. Sie wünschte durch ein zu gründendes Institut an der Handels­hochschule begleitet zu werden, um „pädagogischen Rückhalt“ in der innovativen Schulpraxis zu erfahren. Dieser Impuls löste ein mehrjähriges Zusammenwirken von Bildungs­politikern, Schul­praktikern,  Hochschul­lehr­ern und Wirtschafts­unter­nehmen aus, so dass im letzten Kriegsjahr 1918 das empirisch ausgerichtete „Institut für Psychologie und Pädagogik“ durch Beschlüsse des Stadtrats und des Bürger­ausschusses an der Handels­hochschule – der Vorläuferinstitution der heutigen Universität – genehmigt wurde.

Mit der Machtergreifung der Nationalsozialisten im Jahre 1933 wurde die Handels­hochschule geschlossen sowie der Mannheimer Schulreform und dem „Institut für Psychologie und Pädagogik“ ein jähes Ende gesetzt. 

Alfred Storch

Unter Leitung von Professor Wilhelm Peters wurden am Institut standardisierte Test­verfahren konzipiert, die primär auf die Erfassung von Denk­fähigkeiten und  Begabungs­potenzialen gerichtet, zugleich Bezüge zu unter­richtlichen Anforderungen aufwiesen. Die Ergebnisse der in allen Volksschulklassen durchgeführten Testreihen, nutzten die Lehr­erkonferenzen zur passgenaueren Schülerzuweisung in die differenzierten Niveauklassen und die dortige unter­richtliche Förderung. Diese testdiagnostische Absicherung der von Stadtschulrat Sickinger eingeführten Schulstrukturreform trug zur  gravierenden Steigerung der Schul­abschlussquote bei und ermöglichte zudem eine fundierte  Schullaufbahnprognose und -empfehlung durch die Grundschullehr­erschaft beim Über­gang in die höheren Schulen.

Die Anwendung der Begabungs­testreihen beschränkte sich nicht nur auf ihren diagnostischen Nutzen. Studierende des Handels­lehr­amts  setzten unter Leitung von Professor Otto Selz ausgewählte Begabungs­tests im Unter­richt zur Übung der Denk­fähigkeit ein. Nach dem Prinzip „Schüler helfen Schüler“ vermittelten leistungs­starke Schüler unter Anleitung der Lehr­kraft zielführenden Lösungs­wege an die Klasse,  insbesondere auch an leistungs­schwächere Mitschüler.

Unter den kontrollierten Bedingungen eines elaborierten Unter­suchungs­designs konnte der Nachweis erbracht werden, dass didaktische Maßnahmen, die problemlösendes Denken fördern, eine „allgemeine Hebung des Intelligenzniveaus“  bewirken. Somit war für Selz die damals vorherrschende Meinung widerlegt, „…echte Intelligenzleistungen seien dadurch ausgezeichnet, dass man sie nicht lernen könne…“.

Alfred Storch